課程內容若只是討好學生，一味的組裝科學套件，相信隨著科學套件而生的課程設計是沒有統整性與系統性的。上課中，若少了教師引導的操作，也往往流於玩樂，並且無法成為互動和引領學童思考。因此我們以累積多年的經驗，注重教案內容中的細節，重視實驗過程中的態度，配合詳實的課本，完整記錄每次上課的教學內容。

科學素養培植的成果，最終並不是表現在很會做「選擇題」的評量上。也許是過去基測考試的關係，扭曲了很多家長依此做為科學能力展現的標準。但我們認為科學能力的展現應該還包含更廣，例如解釋科學現象、運用科學證據、推理並分析、閱讀與論述、統整與歸納及實驗設計等。可能這些能力的評量方式複雜與困難，因此鮮少受到重視。往往只在一級高中的科學班考試中突顯出來而已，但這無法因此忽略掉它們重要的事實。

近年來跨國性PISA的科學素養評量，備受重視。情境化的題型配合時事、圖表和數據，不只有選答，更以開放性的問答題考驗受測者解釋科學現象和運用科學證據。看似簡單的題目，卻難倒一堆15歲的學生。反映出現今科學教育上的盲點，最後成就了一堆不會推理與思考的學子。

廣範的科學能力展現，並非天生，而是需要透過有系統的學習安排，逐一訓練然後內化。我們細分級別，除了由淺入深，學習範圍廣泛，更著重引導學童的思考、推理和論述能力。希望在我們有系統的科學課程設計中，累增厚實的科學素養。期望每一位孩子，在科學中自信歡心、遇問題喜愛探究。