課程目標為中學學生量身訂製的課程，「系統式教學」將知識分門別類教授給學生。除了國文能力的提升外，還要強化學生的學習力、閱讀力，有了正確的讀書方法以及良好的閱讀能力，才能讀懂每一科！ 招收對象國中以上 課程特色 ■ 語文素養精進之培育 ■ 系統式教學 ■ 國學知識分門別類傳授 ■ 提升國文能力 ■ 強化學生學習力、閱讀力

親愛的家長：繳費前，請您先閱讀喔！請假、補課、退費相關規定 請假學生因故請假，請於請假前告知櫃檯或任課老師。 補課請假可以「隨班補課」或與任課老師「約定補課」時間補課。隨班補課：可於同一週其他同年級上課時段補課，不計補課次數。約定補課：請與任課老師約定補課時間。約定補課次數，一學期最多2次，若無法於補課時段補課，視同放棄。 退費依據「臺北市短期補習班管理規則第三十三條規定」，補習班學生繳納費用後離班者，補習班應依下列規定辦理退費：一、學生於開課日前第六十日以前提出退費申請者，補習班應退還當期開班約定繳納費用總額百分之九十五，惟補習班所收取之百分之五部分超過新臺幣一仟元者之部分，仍應退還。
二、學生於開課日前第五十九日至第八日提出退費申請者，補習班應退還當期開班約定繳納費用總額百分之九十。
三、學生於開課日前第七日至第一日提出退費申請者，補習班應退還當期開班約定繳納費用總額百分之八十。
四、學生於實際開課日期起第二日（或次）上課前（不含當次）提出退費申請者，補習班應退還當期開班約定繳納費用總額百分之七十。
五、學生於實際開課日期起第二日（或次）上課後且未逾全期（或總課程時數）三分之一期間內提出退費申請，補習班應退還約定繳納費用百分之五十。
六、學生於實際開課期間已逾全期（或總課程時數）三分之一者，補習班所收取之當期費用得全數不予退還。前項約定繳納費用總額，不得扣除補習班訂定之報名費、訂位金或其他收費項目。
補習班所收取之代辦費應全額退還。但已購置成品者，發給成品。

明意生活數學■ 教學地點 : 台北市大安區安和路一段127巷32號
■ 服務電話 : 0928-125-570
■ Email : fennchang75@gmail.com
■ 網址 : www.mylmath.com

 張鈺芬 老師 師資經歷 證照補教界資深數學教師兒童發展管理師淡江大學講師美國丹佛 Denver II 兒童發展評量技術員教育部大學獨立學院及專科學校講師資格 陳鴻裕 老師 師資經歷補教界資深數學教師美國AMC8台灣區輔導中心菁英教師

 教學內容■ 學齡前：中、大班
廣泛使用教具，具體操作，建立深、廣的數學基礎。
■ 學齡後：小一～小二
廣泛使用半具體教具，連結具體與抽象，建立思考、邏輯與推理能力。
■ 中、高年級：小三～小六
實現的抽象概念，導入正確觀念，建立數學知識，具備應用能力。 幼兒數學 - 建立幼兒數、量、形的基礎概念「數」的基礎概念
1對1的對應、數對、數數、數值、分配、接近、方向、距離。「量」的基礎概念
測量、平衡、多寡、稱重、估計、時間、金錢。「形」的基礎概念
形狀辨識、分類、配對、連結、對稱、序列、次序、整體與局部、分開、包含、包圍。   遊戲數學 - 透過「遊戲式」的活動，以可以探索與動手做的經驗體適能綜合訓練
攀爬、翻滾、跳躍能力、前庭覺訓練、平衡感訓練、本體感訓練、動作計劃能力訓練。肌理能力
伸張肌肉綜合協調能力訓練、臀腰肌肉綜合協調能力訓練、關節肌肉綜合協調能力訓練、腕膝肌肉協調能力訓練、步態運作肌肉協調能力訓練。精細動作
視覺空間形狀顏色對應能力，抓、倒、夾、擠、轉、刺、切的小肌肉能力，強化觸覺統合能力，日常生活自理能力－繫鞋帶、拉拉鍊、鈕扣。語言能力發音構句能力
字辭連貫能力訓練、語彙理解運用能力、記憶配對理解能力。   教學成效培養「獨立思考」的能力主動參與按照學生自己的方式。 鼓勵探索、發現及創造。強調過程而非結果。訓練「解決問題」的能力經探索及發現的的學習，而理解到數的概念。 互動的教學方式，讓幼兒學習語言表達。重覆的活動但使用新的技巧，在發展概念時，有機會再發現及修正。提昇「優質EQ」的能力專注力、受挫力、耐力、耐心、與人溝通、情緒管理。

 教學特色■ 培養獨立思考以及解決問題的能力。■ 互動式的教學方式，讓學生有組織及表達的能力。■ 教的不只是數學，更可提升邏輯推理、專注、語言表達等能力。■ 小班制教學（每班3人開班，6人額滿）。以活潑精美的教具教學，以生動有趣的方式上課，像遊戲一般，讓孩子在輕鬆愉悅的情境中開啟數字大腦。除了學習「數」、「量」、「形」等數學基本概念外，更培養孩子推理、邏輯、判斷的思考能力，並且培養孩子良好學習的習慣。讓孩子能夠「專心看、注意聽、耐心想、樂意做」。實際操作中，融入各種的感覺統合刺激，讓孩子，在學習的過程中，做到腦與腦神經的互動連結，翔英數學注重兒童身、心均衡發展，期望醞釀出孩子未來的領袖特質。 教學方法了解問題從有趣的故事性問題開始，小朋友可以經由猜答案，或由老師引導學生之間互動探討，進而了解到真正問題所在。腦力激盪有哪些方法可以解決問題？分析判斷從解決問題的方法中, 分析哪些比較好？歸納整理經驗移轉，進階運用。  

 教學特色集結一流的師資與教學內容，讓孩子們學習輕鬆又有效率：　▶ 結合遊戲和語文，帶領小朋友體驗閱讀的樂趣。　▶ 藉由看圖寫作，培養小朋友的觀察力和表達能力。　▶ 介紹古詩，了解古人的浪漫情懷。 招收對象從幼稚園小班～國中三年級 教學理念從事作文教育多年，教室的老師們不約而同都有個深刻的感觸：要寫出一篇四平八穩的文章，只需經過一段時間的作文訓練，套用基本的寫作公式，即可達成。但這樣的作品，欠缺情感，扼殺了孩子的創意。學習作文無法一蹴可幾、立竿見影，必須透過不斷的閱讀、觀察、思考和練習，才能寫出動人的文章。因此我們希望透過閱讀各類文章，進行引導、討論，讓孩子不再視作文為畏途，能盡情抒發自己的情懷，表達深刻的想法，感受文字獨特的魅力。 授課方式幼稚園：  ■ 利用課堂遊戲，讓小朋友認識注音符號，學會拼音，練習字、詞、句的概念。  ■ 針對不同的主題，挑選適合的繪本，進行介紹、討論，啟發孩子的閱讀興趣，進而訓練孩子的口語表達能力。國小中、低年級：  ■ 每個禮拜教授兩句成語，讓小朋友從中了解典故及歷史。  ■ 利用觀察圖片、學習修辭、閱讀文章……方式，引導學生深入思考、討論，再進行文章創作。國小高年級：  ■ 採取一週古文、一週寫作的上課方式。  ■ 從《聊齋誌異》、《閱微草堂筆記》、《世說新語》……名著中，節選有趣的古文篇章，認識不同朝代的流行文體、
     寫作風格，並補充、分析古文中的相關知識。  ■ 根據作文主題，教導孩子找出題目的關鍵字詞，判斷寫作文體，再架構整篇文章。國中以上：  ■ 混齡上課。  ■ 採取一週國學常識、一週寫作的上課方式。  ■ 老師自編講義，深入淺出的教授國、高中的國學常識。  ■ 利用不同類型的文章為範本，指導學生利用過往經驗，與自己進行一場有趣的「心靈對話」，寫下真正的體悟與感
     觸。 文創國文推廣中心 - 師資介紹 余老師 教學特色 二十多年的教學經驗，擅長以旁徵博引的方式，結合各類學科，用開創的觀點、獨特的見解，帶領孩子們認識文學的奧妙。 何老師 教學特色
熱情有活力是她的註冊商標。喜歡和孩子們相處，有極佳的耐心及觀察力。善於營造班級氣氛，讓孩子們用愉快的心情學習作文。 陳老師 教學特色
相信「文史不分家」的說法，藉由生動有趣的歷史故事、筆記小說，讓孩子們了解文學中的動人之處，提升學習興趣。

  關於探索科學2000年探索科學教室成立，致力提昇孩童科學素養為志業，專授自然科學相關領域課程與活動。包括：探索科學素養班、科展研習班、科展指導班、國中理化班、寒、暑假科學營隊、戶外教學活動、科學競賽活動...等。  「探索科學素養班」課程簡介每堂課為單元，依據每單元的學習目標，設計不同的實驗、操作、組裝、遊戲或觀察。過程技能可學習到觀察比較、實驗操作、記錄分析、研判預測、組織歸納、推理論述、科學態度等。從上課步驟或發展流程大概可以分為：  學程規劃課程規劃從國小一年級～國中三年級 / 每學期20~24堂 / 每週上一次 / 每次80~90分鐘    教學特色探索科學素養班CI或商標有CIS規劃分齡上課各年級分齡上課，素質整齊，學習效果最佳。使用教案 (課本)自編教案，版權所有15年教學經驗修訂，教學現場與教育學理並重。涵蓋學科物理、化學、生物、地科和邏輯推理並重。課程規劃自小一到國三，以「主要學科」觀點設計課程。課程設計以自然科學領域課程綱要為藍本設計不同單元與主題學習目標。認為教具因教學所需而生，而非以組裝教具為學習目標。使用器材設備與耗材依據課程需要添購器材，能操作到各式科學儀器與設備，也有DIY完成科學教具。教學師資科學教育碩士或大學自然組相關科系畢業培養的能力可培育科學素養能力，如解釋科學現象、運用科學證據、推理論述、實驗操作與設計。     探索科學班 - 師資介紹 湯老師 師資經歷 國立台北教育大學-自然科學教育系 (雙主修心理與諮商系)國立台北教育大學-自然科學教育研究所 (自然科學教育組)特殊教育學程-資賦優異組國小代課老師、科學活動營總召集人、創意精進學程助理老師。 羅老師 師資經歷
國立台北教育大學-自然科學教育研究所 (自然科學教育組)曾任國小代課老師、科展指導老師、營隊主辦       

 幼兒為何要學數學？幼兒，會因預料不到的新事物，而得到預期以外的影響高斯被譽為十九世紀最偉大的數學家。在他八歲的時候，就發現了「求等差級數」的計算公式。高斯的父親並未受高等教育，而是一位砌磚師。這位父親每次出去工作，一定帶著高斯去。高斯到達工地時，他總是坐在父親身旁，一面數著磚塊，一面幫忙遞磚塊給他父親。高斯的數學才能，就是從這幼年時期的習慣中培養起來的。幼兒時期，智力的發展就像是非常精巧的接收器。對於父母親沒注意到的事，或是微不足道的經驗，他們都敏感地接收下來，並隨著成長的環境予以擴大發展，成為優秀的才能和卓越的能力。幼兒的今天和昨天是完全不同的父母親每天看著自己的孩子，因此感受不到孩子的成長，其實幼兒比我們想像中成長得更快。世界著名的瑞士認知心理學者皮亞傑教授，從觀察自己的三個孩子中，確立了一套獨到的成長階段理論。在他的許多著作中，讓我們越來越深切感到孩子在發展中的每個階段，適當的教育環境是多麼的必要。根據皮亞傑教授的觀察，剛出生不久的嬰兒，只要嘴碰到任何東西都會吸食，如果連續二十天這東西都吸不出奶來，他便會停止吸食，而積極地去找奶吃。出生四個月的嬰兒已經可以表達「想要做什麼」。一歲半的幼兒，會利用棒子把距離較遠的麵包向自己撥近。兩歲以後他們會用自己所聯想的語言和他所擁有的抽象概念，來描述自己的所見所聞。例如：二歲多的小孩，看到空中飛人的表演，就大叫說：「猴子」，因為空中飛人和猴子一樣都在空中盪來盪去。大約四歲左右，他們會認為碎掉的餅乾，比完整的一片多，其實兩者是一樣多。  幼兒的身體和心智以驚人的速度在成長。因此經常接觸孩子的母親，有必要知道孩子想要些什麼，對什麼有興趣，更有必要知道在什麼時候給他們適當的環境和教育，這是母親在陪伴孩子成長中能給予幼兒最主要的教育重點。我們過去有很多事情，如果在適當的時期教給幼兒，他們會亳不困難地學會，可是就因大人誤判，以為還太早了，致使幼兒喪失學習的機會。小學一年級的學生，應該可以了解什麼是87，8是代表8個10，而不是8個1，但是請他們拿同樣的數量來代表87時，有一些小朋友會給我一根代表8的數棒，和一根代表7的數棒。由此可見，8、7對他而言只是2個數字8和7 (如右圖)。所以，如果在孩子的幼兒時期，他沒有接觸過實際的量來代表數字時，他在一、二年級，甚至在高年級時，對於數字都不會有正確的量感。例如111這個數字，每個1他們可能都會認為是一樣的，但實際的量，應 (如右圖) 所示。在低年級時，數與量的結合概念不好，會把三千四百五十六，寫成3000400506；而到了高年級時，以代數表示一個兩位數，若十位數為a，個位數為b，則常會寫成ab，而無法理解應該是10a＋b才是對的。

 兒童數學班生活中學習數學．遊戲中發現知識廣義的數學不等於算術，而是邏輯、大小、量化、先後順序數學是研究邏輯源頭，是類比、推理的基礎，孩子數學好，未來語言表達、思考、處事能力都會比較強。而且數學概念是累積的，環環相扣，基礎沒打好，向上發展就會出問題。當了父母之後，是另一個學習的開始。孩子的教育成了最關心的問題！明意數學教室將協助您的孩子，從生活中學習數學，從遊戲中發現知識，從操作中鍛鍊感統。在有趣的故事中發現問題，互動探討、解決問題、形成知識、加以運用，我們要的不只是答案，而是尋找答案的過程，唯有建立孩子良好的學習基礎，問題才能迎刃而解。給魚、給釣竿、學釣魚、還會做釣竿。   為何選擇明意數學？培養獨立思考以及解決問題的能力有人跑到寵物店買鳥，先挑了隻美麗又會唱歌的天堂鳥，老闆要價五千元。客人覺得貴，改選顏色較差的鸚鵡，老闆卻要價一萬元，因為牠會講五種語言。客人因而改挑一隻最不起眼的鳥，老闆竟要價五萬元，客人質疑，難道牠會說二十國語言。老闆答：「不是，因為牠會思考」。曾在台大數學系上過微積分、數學史課程的漫畫家蔡志忠用這則故事，提醒大家「思考能力重於一切」；他更說，在新時代裡，好家世、好文憑都不能成為你的奧援；惟有不斷思考、創新，才能締造新局。至於磨練思考能力的最佳途徑，就是數學。「背」跟「思考」、「想像」、「創意」是有差別的，我們現在的教育就是背得多分數就高，但是你可有想過，有位禪師講過一句話：「這一分鐘你找到美好，這一分鐘你就不會找到不美好」。而我的理解是：「這一分鐘你拿書來背，這一分鐘你就不會思考、不會想像、不會創意。」因為它同時進行，但是未來的世界是送給會想的人，不是送給會背的人。1965年的諾貝爾物理學獎得主叫費曼，他曾說過他爸爸送給他三個能力：會思考、會想像、有創意。從他爸爸的教育中他才知道，一個問題可以有很多個答案。宇宙是無限大，而地球在宇宙中並不是唯一，我們的孩子也許可以贏得全台灣、全亞洲，甚至全世界，但是他在宇宙中還是渺小的。很多事情以前是對的，現在卻是錯的。例如：飛機在以前不會飛是對的，現在卻是錯的。所以，我們的腦袋如果只是死記，我想孩子未來有的只是壓力，未來學歷並不難拿到，而未來徵才要的是會工作的孩子，不是會讀書的孩子。因此，我們要培養的是孩子的能力。台灣的教育都是是以會考試為目的，而非大腦靈活為目的，但受教育應是為了要「學會」，不是為了考試。注重學習歷程孩子在成長的過程裡頭並不是靠第一名長大的，他要的是學習動機，學習動機及學習歷程比學習結果重要，但是我們現在往往只在乎結果，不重視歷程，這樣一來，對孩子而言就是壓力。教學的過程中是可以用很多種不同的方法來讓孩子理解，如果一種方法行不通，我們可以用二種、三種，甚至更多種，盡量少責備、多了解。互動式的教學方式，讓學生有組織及表達的能力，真正小班制的教學，老師可以兼顧到每一位學生。一個孩子的學習需要動機，動機是成就的原動力。例如：閱讀是一種動機，假若閱讀不是一種動機的時候，閱讀就是一種考試，如果閱讀是一種考試，那麼閱讀不會持久，也就不會有成就。因為人生是一輩子的事，閱讀也是一輩子的事，假如你唸完書就不再閱讀，那麼你就會變成草包。而做學問不是死記東西，是要知道它在哪裡。所以爸爸媽媽們對面孩子的詢問時，可以常常用「我不知道，我們一起來查書」來回答。「我不知道」表示人有進步的空間，如果全知道，就是全不知道，假若一個五歲的孩子全都知道，那就完了，表示他已經滿了。有的時候我們會覺得孩子在這個年紀不夠飽滿、不夠豐富，但是換一個角度來看，也正因為他不夠，表示他正等待吸收很多東西。所以滿分哲學到底是對或錯？一個每一次都考滿分的孩子，對他而言已經足夠了，因為他沒有再進步的空間，也不能夠退步，那麼下一次的考試該怎麼辦呢？這時他的壓力就來嘍！所以我們應該要讓孩子有進步的空間，即使退步了，我們也要給孩子鼓勵使他有唸書的動力。快樂的學習另一個重要的要件便是快樂。現代的孩子普遍都不快樂，因為功課太多、壓力太大，所以如果孩子有機會開懷暢笑時，我們不要去嚇阻他，要尊重孩子的快樂。研究指出：快樂的人比不快樂的人學習效率多了1.76倍，假若我們的孩子是快樂的，那麼他的學習≠壓力、學習≠高期望。我們甚至可以花點心思製造快樂，例如：每天找個時間全家坐在一起說說笑話。當孩子說笑話給我們聽時，即便不好笑，我們也要笑得很開心，孩子會說得更多，並且從中得到自信與快樂。